L'information

Initiation mathématique aux handicapés mentaux


Karen Daltoé
Matheus Silveira

Le souci d'obtenir une formation professionnelle cohérente, avant tout humaine, nous a conduit à fréquenter la discipline de l'Education Spéciale qui nous fournirait les connaissances de base initiales pour que nous puissions accueillir des élèves ayant des besoins éducatifs particuliers.

Le présent document, qui conclut le cours, était motivé par notre préoccupation quant à la manière dont les connaissances mathématiques seraient transmises aux élèves handicapés mentaux, c'est-à-dire ce que nous pourrions faire en tant que professeurs de mathématiques pour rencontrer, selon nos moyens, les besoins éducatifs, mathématiques et spéciaux des élèves.

Certain que nous ne resterions en aucun cas statiques face à divers problèmes, nous élaborons ce travail comme suit: dans un premier temps, nous présentons un bref coup de pinceau historique, la définition et les types de déficiences mentales, et quelques façons d'identifier un élève. handicapés mentaux en classe. Par la suite, nous abordons des sujets tels que l'inclusion, le rôle de l'enseignant dans la résolution du problème et, enfin, nous nous intéressons plus spécifiquement à l'initiation mathématique pour les handicapés mentaux. Nous attachons également à ce matériel le rapport de la visite que nous avons effectuée à l'Association des parents et amis de l'exceptionnel (APAE).

Il y a plusieurs domaines qui ont concerné les enfants et les adultes handicapés mentaux, notamment l'éducation, la psychologie, le travail social et la médecine, chacun considérant la condition de son propre point de vue. De toute évidence, notre travail met l'accent sur le point de vue éducatif; Cependant, notre objectif n'est pas d'approfondir les concepts, même parce que nous n'aurions pas assez de formation pour le faire. Ce que nous voulons, c'est l'acquisition minimale nécessaire des concepts et des techniques les plus simples concernant l'enseignement des mathématiques pour les handicapés mentaux.

«Certains enfants apprennent plus vite que d'autres; certains apprennent plus lentement que leurs pairs du même âge et, par conséquent, ont du mal à s'adapter aux exigences sociales. » (Kirk, 1979).

Des tentatives organisées par des professionnels pour aider les enfants lents ont commencé il y a moins de deux cents ans avec Jean Itard, un médecin français qui a tenté d'éduquer un garçon trouvé errant dans les bois à l'extérieur de l'Aveyron. Bien qu'Itard ait estimé que ses tentatives d'enseigner le garçon sauvage de l'Aveyron parlaient, l'un de ses étudiants, Edward Seguin, a considérablement développé les approches d'Itard et est devenu un leader reconnu du mouvement d'aide aux enfants et aux adultes retardés.

Seguin s'est rendu aux États-Unis en 1848 en raison des troubles politiques en Europe. Les efforts de ce pays pour éduquer les enfants handicapés mentaux ont été intensifiés par le travail de Seguin. Aux États-Unis, la prise en charge et l'éducation des handicapés mentaux sont progressivement passées des grandes institutions aux classes spécialisées des écoles publiques et à la philosophie actuelle d'intégrer autant que possible les enfants handicapés mentaux dans la société.

Il existe plusieurs définitions du handicap mental. Beaucoup d'entre eux diffèrent les uns des autres parce qu'ils résultent d'approches de différents domaines professionnels tels que la médecine, la psychologie, le travail social et l'éducation.

Dans des tentatives plus récentes de définir le handicap mental, l'accent a considérablement changé d'une condition qui n'existe que chez l'individu à une condition qui représente l'interaction d'un individu avec un environnement particulier.

Nous présenterons deux définitions: la définition créée par les principaux membres de l'American Association of Mental Disability (AAMD) et celle proposée par l'American Association On Mental Retardation (AAMR) est celle-ci en 1992.